Le décret ordonne à la secrétaire à l’Education Linda McMahon de « faciliter la fermeture de l’agence dans la mesure maximale possible et autorisée par la loi ».

Début mars, le ministère avait annoncé la suppression de près de 2000 postes, dont 1315 employés fédéraux, réduisant ainsi de près de la moitié les effectifs de ce ministère créé en 1979 sous Jimmy Carter.

Le département est doté de dizaines de billions de dollars qu’il alloue aux écoles pour financer une multitude de programmes destinés aux familles à faible revenu, mais aussi aux universités qu’elles octroient en forme de prêts étudiants.

Il supervise aussi le respect des lois sur les droits civiques qui interdisent aux écoles et universités de pratiquer des formes de discrimination fondées sur la race, le sexe ou l’origine.

Cependant, la loi ne permet pas au président américain de procéder unilatéralement à la suppression d’un département ou d’une agence créés par le Sénat sans l’aval de celui-ci.

À présent, les républicains détiennent une majorité de 53 sièges à la chambre haute du Congrès, contre 47 pour les démocrates, ce qui leur complique la tâche d’obtenir les 60 voix requises pour l’élimination du département.

Paraphé par le ministre de l’Enseignement supérieur, de la Recherche scientifique et de l’Innovation, Abdellatif Miraoui et l’ambassadrice de l’Union européenne au Maroc, Patricia Llombart Cussac, ce programme d’appui accompagne le Plan national d’accélération et de la transformation de l’écosystème de l’enseignement supérieur, de la recherche scientifique et de l’Innovation (Pacte ESRI 2030) en vue de soutenir les universités marocaines pour le renforcement et l’internationalisation de l’enseignement supérieur, la recherche et l’innovation.

Aussi, il ambitionne de promouvoir la mobilité des doctorants dans les universités européennes grâce à une subvention de 50,42 millions de dirhams, dans l’objectif de continuer à tisser des liens humains, académiques et scientifiques entre Marocains et Européens.

La signature de ce programme a été organisée en marge d’une réception en l’honneur des 27 nouveaux boursiers marocains du programme de Masters Conjoints Erasmus Mundus qui fête son 20 anniversaire.

Dans une déclaration à cette occasion, M. Miraoui a souligné « la coopération exemplaire entre le Maroc et l’Union européenne dans le domaine de l’enseignement supérieur », relevant que sous la Vision éclairée de Sa Majesté le Roi Mohammed VI le renforcement du capital humain est au cœur de nos priorités nationales et un levier essentiel pour notre rayonnement international.

Il a indiqué, dans ce sens, que les nouveaux boursiers du programme de Masters Conjoints Erasmus Mundus sont « les ambassadeurs de la jeunesse marocaine, des ponts entre cultures et civilisations, appelés à enrichir leurs parcours académiques dans un esprit d’ouverture et de dialogue ».

Pour sa part, Mme Cussac a souligné que « l’Union européenne soutient les efforts du Maroc, qui s’est engagé dans un plan national ambitieux pour inscrire davantage l’enseignement supérieur à l’international et développer la recherche et l’innovation, en offrant aux étudiants, diplômés, chercheurs et enseignants des opportunités de mobilité pour leurs doctorats, accompagnant également les ambitions du gouvernement dans l’implémentation du PACTE ESRI 2030 ».

La diplomate a mis en avant, à cette occasion, la célébration du 20ème anniversaire du Programme Erasmus Mundus, ayant enrôlé plus de 9 millions de citoyens du monde, notant que « les 27 nouveaux boursiers marocains, dont 20 femmes, sont hautement qualifiés et bénéficieront d’une bourse pour deux années de master dans plusieurs universités européennes ».

Le Maroc est le deuxième pays partenaire du programme « Masters Conjoints Erasmus Mundus » de la région sud-méditerranéenne, avec 181 étudiants marocains répartis entre 90 masters ayant bénéficié de la bourse dans 30 pays européennes, outre vingt universités marocaines partenaires associées du programme.

Lors de cet entretien, tenu en marge de la Réunion ministérielle du Comité de la politique scientifique et technologique de l’Organisation de Coopération et de Développement Economiques (OCDE), prévue les 23 et 24 avril 2024 au siège de l’Organisation à Paris, sous le thème « Défis partagés, actions transformatives », les deux ministres se sont félicités du bilan de la coopération en matière d’enseignement supérieur, de recherche scientifique et d’innovation.

Ils ont aussi fait part de leur engagement mutuel à renforcer davantage cette coopération, contribuant ainsi au développement économique et social des deux pays et de la région.

« La France est l’un des premiers pays partenaires sur le plan scientifique du Maroc », a déclaré à la MAP M. Miraoui à l’issue de son échange avec son homologue française, relevant que les discussions ont porté sur « les grands projets que nous allons mettre en place conjointement pour nos universités marocaines et françaises ».

Les principaux axes de ces projets comprennent la mobilité des étudiants, des enseignants-chercheurs et des administratifs, ainsi que la formation tout au long de la vie du capital humain dans les universités, a précisé le ministre.

Les deux parties ont également discuté du programme « doctorants moniteurs », une initiative visant à former 1.000 cadres capables de relever le défi de la recherche scientifique, ainsi que la création de structures, de laboratoires et d’instituts de recherche communs sur des thématiques majeures telles que l’eau, l’énergie et l’intelligence artificielle, a-t-il poursuivi.

« Les enjeux auxquels nous sommes confrontés aujourd’hui sont d’une importance capitale, et aucun pays ne peut les relever seul », a fait observer le ministre. « Dans le cadre de nos échanges avec la France, en particulier, mais également avec toute l’Europe, nous prévoyons de mener plusieurs activités conjointes », a-t-il ajouté.

Mettant en avant « le dynamisme » de la jeunesse d’aujourd’hui, qui manifeste un fort désir d’internationalisation et de mobilité, M. Miraoui a souligné l’importance de l’engagement politique dans la création d’un environnement propice à la concrétisation des aspirations des jeunes.

De son côté, Mme Retailleau a mis en exergue « la volonté commune » de continuer la collaboration « de longue date » entre les établissements d’enseignement supérieur et de la recherche des deux pays, à travers de nombreux projets.

Cette volonté commune, a-t-elle poursuivi, est animée par une véritable envie et une volonté de relever ensemble les défis qui se posent à la jeunesse.

« En mettant nos forces en commun, nos compétences, notre savoir, on pense pouvoir effectivement relever les défis d’aujourd’hui qui se présentent à notre jeunesse, de pouvoir leur offrir des mobilités, d’ouvrir sur des mobilités internationales via la recherche », a-t-elle dit à ce propos.

Le cadre institutionnel entre le Maroc et la France compte plus de 476 accords interuniversitaires recensés depuis les années 1990, selon le ministère marocain de l’Enseignement supérieur, de la recherche scientifique et de l’innovation. Ce cadre ne cesse de s’étendre, avec le lancement, en novembre 2022, d’un appel à projets pour le développement d’accords de double diplomation entre les universités marocaines et françaises.

Quelque 46.371 étudiants marocains poursuivaient leurs études supérieures dans les établissements de l’enseignement supérieur français, au titre de l’année académique 2021-2022, d’après les chiffres de Campus France.

Cette adhésion « renforce, également, la position du Royaume en tant qu’acteur clé dans le domaine de l’éducation au niveau international et régional », a ajouté M. Addahre dans un entretien à la MAP.

Pour le Maroc, a-t-il expliqué, le fait de voir de plus en plus de villes rejoindre ce réseau mondial traduit non seulement une reconnaissance internationale de l’engagement du Royaume pour l’éducation allant de la petite enfance au troisième âge, conformément à la Haute Vision Royale, tout en tenant en compte la diversité des apprenants, y compris dans les milieux défavorisés, mais présente aussi d’innombrables opportunités notamment à travers le partage des expériences, des idées et des bonnes pratiques en matière d’éducation, qui contribuent à l’amélioration des politiques éducatives nationales et locales.

Cela contribue au renforcement des capacités pour les acteurs éducatifs marocains, notamment en matière de développement professionnel des enseignants, de conception de programmes éducatifs innovants et d’intégration des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation, sans oublier les opportunités de mobilisation des ressources et de collaboration potentielle avec d’autres villes et partenaires internationaux dans le domaine de l’éducation, a relevé l’ambassadeur.

Les villes apprenantes, a-t-il rappelé, ont pour vocation d’aider à la mise en œuvre des politiques publiques et des actions éducatives visant, in-fine, à favoriser l’autonomisation individuelle et l’inclusion sociale, le développement économique et la prospérité culturelle ainsi qu’un développement durable des sociétés, et ce, en œuvrant pour l’inclusion des différentes catégories, y compris les personnes handicapées, les migrants, les personnes âgées et d’autres populations en difficulté.

M. Addahre a souligné que le comité d’experts internationaux chargé de l’évaluation des dossiers de candidatures des villes apprenantes a su apprécier, à juste titre, les efforts et les avancées réalisées par les villes marocaines adhérentes et l’engagement des autorités municipales de ces villes dans la mise en œuvre de la vision stratégique du Royaume.

Cette mobilisation marocaine, a-t-il ajouté, s’est déclinée en actions et programmes appropriés dont la création de centres d’apprentissage pour les jeunes et les femmes en difficulté qui ont pour mission d’appuyer leur insertion professionnelle, l’apprentissage visant l’autonomie des personnes âgées, en plus de l’alphabétisation familiale, ou encore l’inclusion au profit des migrants subsahariens et de leurs enfants.

Evoquant l’exemple de Benguerir, qui a rejoint le GNLC en 2020, l’ambassadeur délégué permanent du Maroc auprès de l’UNESCO a noté que la ville s’est dotée d’infrastructures adéquates destinées à promouvoir l’éducation et la formation à différents niveaux et pris d’autres initiatives pour le soutien scolaire, l’orientation, le conseil, la formation et la promotion de la culture, en utilisant les techniques d’enseignement à distance.

Outre les actions projetées à l’échelle nationale et la planification sectorielle assurées par le département de tutelle et les établissements et institutions compétentes, a poursuivi M. Addahre, « le Maroc s’inscrit pleinement dans l’action globale à l’échelle mondiale conjointement à la communauté internationale et aux institutions compétentes, en vue d’atteindre les ODD y compris l’ODD4 Éducation 2030, pour « assurer à tous une éducation équitable et de qualité et des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie ».

Il a, à ce propos, indiqué que l’organisation au Maroc de la 7ème Conférence internationale sur l’éducation des adultes, en 2022, a été sanctionnée par l’adoption du Cadre d’action de Marrakech comme base pour le travail pour les 12 prochaines années, afin de concrétiser la vision du droit à l’apprentissage tout au long de la vie y compris le projet de création de l’Institut africain pour l’éducation et la formation tout au long de la vie.

L’ambassadeur a rappelé que, dans l’objectif de donner effet à l’engagement positif du Royaume dans les initiatives menées par l’UNESCO, le Maroc vient de lancer « une Alliance des Commissions nationales et des Villes apprenantes en Afrique », en tant que « plateforme de coopération », s’inscrivant dans le cadre de la mise en œuvre des Hautes Orientations Royales, visant notamment à consolider le réseau africain en appuyant l’adhésion davantage de villes africaines au GNLC.

Dans ce sillage, M. Addahre a lancé un appel pour encourager davantage la mobilisation de l’ensemble des parties prenantes dans ce domaine dont les différentes institutions éducatives, de formation et culturelles, les Universités telles que l’Université Sidi Mohamed Ben Abdellah de Fès en tant que Chaire UNESCO pour l’Apprentissage tout au long de la vie, mais également les représentants des différents secteurs publics et privés, les ONG et autres acteurs proactifs de la société civile à coordonner leurs efforts, conjointement au département responsable, à la Commission nationale pour l’Education, les Sciences et la Culture, et à l’Agence Nationale de Lutte Contre l’Analphabétisme en matière d’apprentissage tout au long de la vie, « en vue de créer une synergie efficace à même de faciliter et soutenir le changement que nous voulons pour notre pays, à l’image des pionniers de la communauté éducative mondiale ».

Mercredi, les villes d’Agadir, Fès et Essaouira ont rejoint le GNLC, en reconnaissance de leurs efforts déployés en vue de faire de l’apprentissage tout au long de la vie une réalité pour tous au niveau local. Ces trois nouvelles adhésions ont rejoint au sein de ce réseau les villes de Marrakech, Ifrane, Chefchaouen et Benguerir.

Le réseau mondial des villes apprenantes de l’UNESCO (GNLC) est un réseau international axé sur la promotion de l’apprentissage tout au long de la vie, et ce, à travers le partage des initiatives, des politiques, de savoir-faire et de bonnes pratiques en faveur de l’apprentissage inclusif des populations à tous les âges. Ce réseau regroupe aujourd’hui 356 villes dans 79 pays.

En réponse à une question à la Chambre des Conseillers lors de la séance plénière mensuelle sur le thème « le développement et la modernisation du système éducatif », M. Akhannouch a expliqué que le gouvernement a tenu une série de réunions avec les centrales syndicales les plus représentatives pour promouvoir l’école marocaine et renforcer son attractivité, notant que ces rencontres ont abouti à la signature de l’accord du 18 janvier 2022, qui a permis le règlement de nombreux dossiers en suspens depuis des années, ce qui constitue un prélude pour jeter les bases du modèle d’une école publique de qualité qui assure la promotion sociale et économique.

Ce processus a été couronné par la conclusion de l’accord du 14 janvier 2023 avec les syndicats de l’éducation, qui a jeté les fondements encadrant le statut du personnel de l’éducation pour accompagner la mise en œuvre de la feuille de route de la réforme du secteur et faire face à la situation préoccupante dont pâtit le système éducatif, a-t-il relevé, notant que cet accord « a fermé une page qui a soulevé beaucoup de controverse dans l’histoire du secteur de l’éducation dans le Royaume, en approuvant un statut unifié pour tous les hommes et les femmes de l’enseignement, qui répond aux revendications du personnel de l’éducation et rompt définitivement avec le dossier-dit de la contractualisation ».

Ce processus a également été renforcé, a poursuivi M. Akhannouch, à travers le mécanisme du dialogue social avec les partenaires du secteur, qui a abouti à la signature du procès-verbal de l’accord du 26 décembre 2023 avec les cinq centrales syndicales les plus représentatives, lequel « permettra de réhabiliter l’enseignant, d’améliorer ses conditions financière et morale, et de traiter les dossiers des catégories en suspens depuis plus de deux décennies ».

Le chef du gouvernement a, par ailleurs, souligné que l’interaction positive du gouvernement avec les demandes des instances au sein du système éducatif et les acquis « sans précédent qui en ont résulté reflètent le respect de ses engagements contenus dans le programme gouvernemental en ce qui concerne l’amélioration du statut financier et moral du personnel de l’éducation, et réaffirme « la détermination d’aller de l’avant dans la réhabilitation de l’école publique », faisant état, à ce propos, de l’intention de l’Exécutif de lancer un nouveau round de dialogue social.

M. Akhannouch a, en outre, affirmé que le gouvernement veille que les cadres du personnel enseignant bénéficient d’une qualification éducative et professionnelle en vue de les doter des compétences nécessaires pour bien exercer le métier de l’enseignement, soulignant à cet égard l’adoption de la « présélection » et de la « formation de base » comme leviers de qualification et de développement des ressources humaines, à travers la mise en œuvre d’une nouvelle ingénierie pour une formation sur 5 ans, en application des dispositions de l’accord-cadre, auxquelles le gouvernement a prévu une enveloppe financière de plus de 4 milliards de dirhams, pour faire en sorte que ces filières de formation puissent accueillir 28.000 étudiants la première année et 50.000 à la fin du mandat gouvernemental actuel.

Consciente des ravages de la désinformation et de la propagation des fake news, la HACA s’est par ailleurs distinguée par la publication de deux guides remarquables sur l’éducation au numérique, sous la houlette de Mme Narjis Rerhaye, membre du le Conseil Supérieur de la Communication Audiovisuelle (CSCA).

Le groupe de travail « Régulation et médias numériques », présidé Mme Rerhaye, a élaboré un premier guide intitulé « Être connecté en toute sécurité». Des outils sont proposés dans ce guide pour développer le réflexe de vérification de l’information, déceler un contenu inapproprié, protéger ses données personnelles, ou encore ne pas être exposé à l’addiction numérique.

A l’aide d’illustrations, le guide explique également pourquoi le dialogue en toute confiance entre enfants et parents, l’exemplarité des adultes, l’instauration d’espaces sanctuarisés sans écrans à la maison ont toute leur importance.

Un deuxième guide aussi rigoureux a été élaboré par le même groupe de travail de Mme Rerhaye sur « La lutte contre la désinformation : Références, outils et pratiques ». Edité en arabe, en amazighe et en français, ce guide pédagogique est une contribution à mieux habiliter le citoyen connecté ou pas à débusquer la fausse information, à détecter le vrai du faux et à adopter les gestes barrière devant une fake news. A ce titre, il propose des listes de vérification pour apprendre à déconstruire une fausse information. Un petit dictionnaire de la désinformation est également proposé pour mieux appréhender cet univers du faux.

En matière de régulation des contenus audiovisuels, le rapport indique par ailleurs que le CSCA a pris suite à des plaintes reçues de tiers ou sur auto-saisines, 80 décisions relatives aux programmes diffusés par les radios et télévisions publiques et privées.

Le rapport note que, conformément à l’article 165 de la Constitution, la HACA veille au respect du pluralisme d’expression des courants d’opinion et de pensée dans le domaine de l’audiovisuel.

Dans ce cadre et sur la base des quatre relevés trimestriels du pluralisme de l’année 2022 établis et publiés par la HACA, la répartition du volume global de la prise de parole dans les programmes d’information (journaux et magazines) enregistré par catégories d’acteurs publics montre que la part des acteurs associatifs représente 39,41% de ce volume, suivis des acteurs politiques avec 38,11%, ensuite, les acteurs professionnels avec 15,71%, et enfin les acteurs syndicaux avec 6,77%.

Par ailleurs, la HACA a procédé au renouvellement de licence et à la signature des nouveaux cahiers des charges de 3 opérateurs privés issus de la première génération de licences en 2006, poursuit la même source.

Et de conclure qu’au 31 décembre 2022, l’offre audiovisuelle nationale publique et privée comprenait 13 chaines de télévisions et 34 stations de radio.

La HACA est composée du Conseil Supérieur de la communication audiovisuelle, organe délibérant, et de la Direction Générale de la communication audiovisuelle (DGCA), organe administratif et technique.